Многочисленные исследования подтвердили существование явлений воображаемой аудитории и мифа о собственной исключительности. Данные, однако, подтверждают, что эгоцентризм тесно связан с формально-операциональным мышлением. Хотя многие исследования установили связь между формально-операциональным мышлением и подростковым эгоцентризмом (Hudson, and Gray, 1986), далеко не все исследования подтвердили предполагаемое увеличение случаев представления воображаемой аудитории и создания мифа о собственной исключительности у подростков при переходе на стадию формальных операций (Vartanian, 2000). Кроме того, часто проявление эгоцентризма на стадии развития формальнооперационального мышления имеет гендерные особенности, хотя нет гендерных различий в возникновении формального мышления (Pesce, and Harding, 1986). Поэтому появились различные точки зрения по поводу причин развития эгоцентризма.
Лэпсли и Мерфи (Lapsley, and Murphy, 1985), к примеру, предложили социально-когнитивное объяснение подростковому эгоцентризму. Они предположили, что подростки становятся более застенчивыми из-за изменений уровня восприятия социальной перспективы. В частности, они предположили, что переход к третьему уровню Селмана, характеризующийся способностью моментально оценивать свою перспективу и перспективы окружающих в социальной ситуации, является периодом развития эгоцентризма. Хотя существует мало
Доказательств связи феномена воображаемой аудитории с третьей стадией Селмана, есть некоторые подтверждения того, что с этой стадией связан феномен создания мифа о собственной исключительности (Jahnke, and Blanchard-Fields, 1993).
Следующее теоретическое объяснение было названо «Новый взгляд» (Lapsley, 1993); оно состоит в том, что причиной эгоцентризма подростков, особенно явления воображаемой аудитории, является то, что подростки ищут себя (O’Connor, 1995) и пытаются отдалиться от родителей. Данные свидетельствуют, что подростки, боящиеся потерь, склонны к эгоцентризму (Vartanian, 1997). Это объяснение привлекает внимание, так как объясняет причины гендерных различий в эгоцентризме, упомянутых ранее; так как девочки-подростки больше привязаны к родителям, чем мальчики, у них явления вымышленной аудитории и мифа о собственной исключительности проявляются ярче (Vartanian, 2000).
Исследуя старейших сотрудников колледжа, Арлин (Arlin, 1975) нашла, что все, кто достиг стадии проблемного поиска, прошли стадию формальных операций, но не веете, кто достиг стадии формальных операций, имели мышление стадии проблемного поиска. Этот факт демонстрирует очевидность последовательности. Иными словами, необходимо пройти стадию формальных операций, чтобы двигаться на следующую стадию.
Культура и окружение
Кросскультурные исследования показывают, что формальное мышление сильнее зависит от социального опыта, чем сенсомоторное или конкретнооперациональное. Первые три стадии Пиаже более или менее универсальны — их проходят практически все люди, но овладение формальным мышлением далеко не гарантировано даже для студентов колледжа и взрослых. Способности к абстрактным рассуждениям существенно различаются у представителей различных культур. Некоторые культуры предоставляют больше возможностей для развития абстрактного мышления, обеспечивая индивиду богатую вербальную среду и создавая проблемные ситуации, из которых он черпает опыт, способствующий росту Если культура обеспечивает стимулирующие условия, то это способствует обретению когнитивных навыков, необходимых для абстрактного мышления.
Социальные институты, такие как семья и школа, могут ускорять или замедлять развитие формального мышления. Было обнаружено, что на когнитивное развитие детей влияют такие факторы, как интеллект матери, социодемографический статус и качество домашней среды (Ardila, Rosselli, Matute, Guajardo, 2005).
Родители могут способствовать когнитивному развитию, обмениваясь с ребенком мнениями, поощряя исследование различных идей, успехи в учебе и стремление получить хорошее образование и профессию. Школы, которые поощряют развитие абстрактного мышления и умения решать проблемы, способствуют когнитивному росту учеников.
Мотивация и реакция
При использовании результатов тестов на владение формальнооперациональным мышлением для прогнозирования поведения подростков в учебной деятельности следует проявлять осторожность. Тест является моделью, которая описывает, какие интеллектуальные задачи «по плечу» молодому человеку, но это вовсе не означает, что он будет решать их в конкретной учебной ситуации. Усталость, скука или другие факторы, влияющие на мотивацию, могут препятствовать полному проявлению интеллектуальных возможностей в любой ситуации (Klaczynski, Byrnes,
Jacobs, 2001). Кроме того, модели Пиаже дают качественные, а не количественные оценки. Они применяются для описания процессов мышления и не всегда повторяют или достоверно прогнозируют учебные результаты.
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…