Мотивы выбора
Теории профессионального выбора
Теория компромисса с реальностью (теория Гинзберга) Теория профессионального окружения (теория Голланда) Модель последовательного отсеивания Гати Кто влияет на выбор
Родители Сверстники Школьный персонал
Гендерные роли и профессиональный выбор
Другие важнейшие факторы профессионального выбора
Интеллект
Профпригодность и особые способности
Интересы
Вакансии
Зарплата
Престиж
Социоэкономические факторы
Выбор того, что знакомо
Социальный статус и устремления
Раса/этничность и профессиональные устремления
Занятость молодежи
Работа за жалованье
Волонтерство
Молодежь и безработица
Число молодых безработных
Причины безработицы
Подготовка к трудовой деятельности
Как узнать, подходит ли вам выбранная профессия?
Действительно ли большая часть подростков полагает, что родители должны участвовать в процессе выбора профессии?
Кто, кроме родителей, может повлиять на выбор профессии подростком?
Имеют ли сегодня мужчины и женщины равные возможности для карьерного роста?
Действительно ли большинство подростков работает?
Кто из подростков найдет работу с большей вероятностью?
Хорошо это или плохо, что подростки получают оплату за работу?
Нравится ли подросткам волонтерская неоплачиваемая работа?
Что вы можете сделать, для того чтобы не остаться без работы в будущем?
Выбор профессии — наиболее важное решение, которое нужно принять в подростковом возрасте. В этой главе мы подробно изучим процесс выбора, рассмотрим факторы, влияющие на него или способные повлиять. Мы обсудим основные теории профессионального выбора, обобщившие результаты многих научных исследований, поговорим о влиянии родителей, сверстников, школьных учителей, культуры, полоролевых стереотипов, интеллекта, индивидуальных способностей, интереса, наличия вакансий, материального вознаграждения за труд и морального удовлетворения от него, социально-экономического статуса, фактора престижа, национальных традиций и расовых особенностей. В заключение мы рассмотрим вопрос безработицы среди молодежи.
Мотивы выбора
Существует ряд психологических причин, обусловливающих важность вопроса о выборе профессии. Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого — выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства (Chili, 1990). От того, насколько велик успех подростка в его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворенности собой и самоодобрения.
В юношеских поисках индивидуальности и удовлетворенности собой очень сильна мотивация выбрать профессию, способствующую реализации личности (см. главу 8).
Призвание для молодых людей с философским складом ума — это тот единственный путь, который должен привести к достижению главных жизненных целей и осуществлению намерений. Это смысл их существования, та ниша, которую они должны занять в этом мире (Homan, 1986). Если такие подростки поверят, что жизнь имеет смысл и цель, они приложат все свои силы, чтобы обрести этот смысл и достичь этой цели, чему и посвятят свои время, талант и энергию. В том числе и путем выполняемой ими работы. Выбор профессии подразумевает ответ не только на вопрос:
«Как я буду зарабатывать себе на жизнь?», но и «Как я собираюсь распорядиться своей жизнью?»
Для подростков, которые хотят посвятить свою жизнь служению людям и улучшению общества, в котором живут, выбор профессии будет зависеть от того, какие социальные потребности покажутся им наиболее важными и какие из них, работая, они смогут лучше удовлетворить. Таким образом, они ищут профессию, в которой станут наиболее полезными. Молодые люди, старающиеся быть «практичными», выбирают такие профессии, которые востребованы на рынке труда, хорошо оплачиваются, интересны и к которым они лучше всего подготовлены. Такой выбор обоснован прежде всего экономическими мотивами и практическими соображениями, а также личными интересами, знаниями и навыками. Для других молодых людей поиски призвания становятся способом показать окружающим, что они уже выросли, финансово независимы, свободны от родительской опеки и готовы жить самостоятельно. Для них работа — дверь, ведущая в мир взрослых.
Однако иногда вообще не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья; это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным. В первое время молодые люди могут быть вполне довольны экономическими и другими благами, приносимыми работой. Только по прошествии некоторого времени они вдруг чувствуют, что несчастливы, не очень приспособлены к выполнению стоящих перед ними задач и жертвуют своей свободой и жизнью ради каких-то сомнительных выгод. У них возникает потребность остановиться, произвести переоценку своих целей, способностей, возможностей и найти, как можно соединить все это в имеющей смысл, приносящей удовлетворение работе.
Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится
Все более сложным. В учебном пособии «Профессиональные перспективы» («Occupational Outlook Hand book», 2006) указано более тысячи различных видов деятельности, о большинстве из которых многие и не слышали. Но юным все же нужно, если это возможно, сделать разумный, обдуманный выбор. Если подросток не сумеет понять, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, отсутствие идентификации с профессией отразится еще большей неудачей в развитии его собственной идентичности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.
Теории профессионального выбора
Многие теоретики пытались описать процесс поиска и выбора профессии. Мы рассмотрим здесь две такие теории — Гинзберга (Ginzberg, 1988) и Голланда (Holland, 1985) и Гати (Gati, 1998; Gati, Fassa, and Houminer, 1995).
Теория компромисса с реальностью (теория Гинзберга)
В своей теории компромисса с реальностью Эли Гинзберг (Eli Ginzberg) обращал особое внимание на тот факт, что выбор профессии — это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию промежуточных решений, совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например, решение не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в средней школе делает впоследствии затруднительным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания и перед ними открываются новые возможности. Они учатся понимать самих себя и свое окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности. Гинзберг вычленяет в этом процессе три стадии: стадию фантазии, пробную и реалистическую.
На фантазийной стадии дети представляют себе желаемые профессии, не принимая во внимание свою подготовку, способности, возможности и другие реальные факторы
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ О роли внешних факторов
Исследования в области трудовой и профессиональной деятельности выявили интенсивное влияние внешних условий и обстоятельств на процесс выбора профессии. В первую очередь следует выделить три типа такого влияния (Vondracek, and Schulenberg, 1986; 1992).
1. Нормативные, изменяющиеся в зависимости от возраста влияния, обусловленные биологическими факторами или внешними
Условиями. Например, некоторые типы деятельности, такие как профессиональный спорт, требуют наличия определенных физических качеств.
2. Нормативные, исторически обусловленные влияния, которые также могут иметь биологическую природу или определяться внешними факторами. Такими факторами могут стать экономическая депрессия, война, массовый голод или даже запуск искусственного спутника Земли или полет на Луну.
3. Ненормативные влияния, обусловленные событиями личной жизни. Это могут быть неожиданная смерть кормильца в семье, болезнь, травма, потеря стипендии, что вынуждает изменить планы относительно выбора рода деятельности.
Иными словами, на выбор профессии могут оказывать значительное влияние разнообразные факторы, в очень малой степени зависящие от самого человека. Согласно утверждениям некоторых исследователей, важную роль в принятии решений относительно выбора профессии играет случай (Cabral, and Salmone, 1990). Такие решения редко бывают чисто рациональными, но нельзя сказать, что они зависят только от случая. Скорее принятие решения о выборе профессии происходит под влиянием некой комбинации рационального планирования и внешних условий. Люди в наибольшей степени подвержены влиянию случая в переходные периоды жизни, особенно в начале своей карьеры и когда нечто происходит совершенно неожиданно и непредсказуемо. Тем не менее способность преодолевать непредвиденные обстоятельства в очень большой степени зависит от уверенности в себе и чувства внутреннего контроля. Теорией случайности профессионального выбора подчеркивается как
Влияние неожиданных событий на развитие профессиональной деятельности человека, так и то, что некоторые люди обладают более высокой способностью преодолевать неблагоприятные обстоятельства и использовать позитивные моменты, чем другие (Scott, and Hatalla, 1990).
Стадия фантазии
Стадия фантазии продолжается у ребенка до ll-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, медсестрами и т. п.
Пробная стадия
Пробная стадия длится с 11- до 17-летнего возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса, с И до 12 лет, дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами. Это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, имеет место в возрасте примерно от 13 до 14 лет. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Последний, четвертый период,
Приходящийся на возраст около 17 лет, — это переходный период, в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.
Реалистическая стадия
В течение реалистической стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять окончательное решение — выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17-18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.
Гинзберг проводил свои опросы главным образом среди подростков из семей с высоким доходом, имевших, несомненно, наиболее широкие возможности. У таких молодых людей процесс выбора профессии несколько затягивается, так как обучение длится дольше среднего. У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше, хотя сам процесс выбора соответствует теоретической модели. Кроме того, Гинзберг исследовал в основном юношей, однако он пришел к заключению, что первые два периода — фантазии и гипотетический — у девушек протекают так же. Другие исследования показывают, что переход к реализму характерен как для юношей, так и для девушек, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием.
Теория Гинзберга страдает излишней жесткостью в определении последовательности, природы и длительности стадий выбора профессии, так что она, может быть, слишком искусственна и надуманна. Есть исследование, не выявившее заметной разницы в уровне зрелости по отношению к выбору профессии между учащимися 9-х и 12-х классов. Однако другие исследования в целом подтверждают теорию Гинзберга, хотя имеются различия в определении хронологии стадий.
Теория компромисса с реальностью — теория профессионального выбора, предложенная Эли Гинзбергом.
Компромисс — разрешение некой конфликтной ситуации путем взаимных уступок.
Ограничение — ограничение карьерных желаний при принятии выбора, основанного на ценностях и интересах.
Теория профессионального окружения — теория профессионального выбора, предложенная Голландом.
Готфредсон (Gottfredson, 1996) предложила теорию карьерного развития, схожую с теорией Гинзберга. Она предположила, что раннее начало карьеры предполагает ограничение и компромисс. Когда дети сталкиваются с влиятельными людьми, они постепенно понимают, что мужчинам и женщинам свойственны разные профессии и должности. В конце детства они подстраиваются к ценностям общества и окружающих их людей и понимают, что каждой профессии свойственны свои ценности. В этом возрасте они также начинают понимать, что для некоторых профессий необходимы способности, которыми они не обладают, или усилия, которые они не хотят прикладывать, поэтому они начинают ограничивать свой выбор и отсеивать профессии, исходя из этих соображений. К раннему подростковому возрасту личные интересы и потребности становятся основным фактором при выборе профессии, однако подростки ищут компромисс, изменяя свой выбор, чтобы он соответствовал реальности. Подростки обычно принимают преждевременные решения, означающие, что их выбор основан на ожиданиях, а не на непосредственном опыте.
Армстронг и Крорнби (Armstrong, and Crornbie, 2000) провели лонгитюдное исследование среди учащихся 8-10-х классов и отметили переход к реализму, подтверждающий теорию Гинзберга и Готфредсон. А именно — подростки, понимающие несоответствие своих идеалов и своих возможностей, изменили свой выбор профессии, изменения обычно делали их выбор более гендерно стереотипным и более реалистичным. Те же, кто не осознавал такого несоответствия, не изменили свой выбор.
Также исследования Хэлвига (Helwig, 2001) подтвердили теории Гинзберга и Готфредсон. Хэл виг обнаружил, что тенденция к выбору нереальных профессий уменьшалась по мере взросления детей и подростков. Интересно то, что мальчики были тверже в своих убеждениях, частично потому, что многие из них лелеяли мечту о карьере профессионального спортсмена и в средней школе. Кроме того, профессии, соответствующие ценностям общества, чаще всего выбирались в 8-м классе, но затем число выбравших их уменьшалось. Это происходило потому, что личные интересы начинали приобретать большую важность.
Теория профессионального окружения (теория Голланда)
Согласно теории профессионального окружения, предложенной Голландом, люди выбирают род занятий, обеспечивающий окружающую обстановку, наиболее соответствующую типу их личности. Соответствие личных характеристик и «профессионального окружения» значительно повышает вероятность того, что человек останется в этой сфере деятельности (Vondracek, 1991).
Компромисс — разрешение некой конфликтной ситуации путем взаимных уступок.
Ограничение — ограничение карьерных желаний при принятии выбора, основанного на ценностях и интересах.
Теория профессионального окружения — теория профессионального выбора, предложенная Голландом.
Голланд выделяет шесть типов личности — реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый и художественный, а также соответствующие виды профессионального окружения (Lowma, 1991) (табл. 16.1). Голланд оценивал тип личности, используя систему поиска, направленного на себя. Эта система имеет шесть шкал, каждая из которых соответствует одному из типов личности по Голланду. Ученый считает, что ответы на вопросы довольно длинного списка, составленного для каждой шкалы, раскрывают предпочтения человека относительно профессиональной окружающей обстановки. Таким образом, ответив на вопросы персонального теста, люди смогут увидеть как свое стремление найти работу, обстановка которой совместима с личными предпочтениями, так и свои склонности. Следовательно, согласно Голланду, можно выявить наиболее подходящее профессиональное окружение, выставляя баллы по соответствующей шкале (Holland, 1985).
Таблица 16.1. Теория профессиональной среды Голланда
|
Тип личности |
Характеристики |
Рекомендуемые профессии |
|
Художественный |
Предпочитает творческую деятельность и искусство: музыку, театральное и изобразительное искусство. Экспрессивный и независимый |
Композитор, дизайнер одежды, литературный редактор, врач, преподаватель искусства, дизайнер по графике |
|
Конвенциональный |
Побит структуру, порядок и работу с числами Систематичен и оргнанизован |
Библиотекарь, банковский работник, работник почты, судебный пристав, оценщик собственности, секретарь |
|
Предпринимательский |
Любит руководить, убеждать, быть успешным Амбициозен и общителен |
Менеджер, юрист, агент по недвижимости, продавец, доектор школы |
|
Исследовательский |
Любит математику и предмета научного цикла Интеллектуален и требователен |
Архитектор, биолог, стоматолог, метеоролог, фармацевт, геодезист, ветеринар |
|
Реалистический |
Любит работать с техникой и животными, не с людьми Практичен |
Плотник, полицейский, электрик, пожарный, летчик, слесарь, механик |
Последующие исследования только частично подтверждают теорию Голланда (Brown, 1987). Хотя личные особенности зачастую влияют на выбор профессии, люди, сделав выбор, иногда не меняют его, даже если их индивидуальность не соответствует профессиональному окружению (Wallace-Broscious, Serafica. Osipow, 1994). Так, люди могут оставаться на работе, потому что она дает им гарантии безопасности, более высокий заработок, не связана с разъездами; потому что она требует меньшего уровня образования; потому что уже не так далеко до пенсии или же не хочется менять место жительства. Многие не расстаются с работой, которая им не совсем подходит, в силу каких-либо обязательств перед окружающими или перед своей семьей (Salmone, and Sheehan, 1985).